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应对新高考 生涯教育发力
- 分类：政策法规
- 作者：
- 来源：
- 发布时间：2019-11-03
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应对新高考 生涯教育发力
应对新高考 生涯教育发力
应对新高考 生涯教育发力
【概要描述】目前，已有越来越多的省份进入新高考模式，对高中生进行生涯规划指导，变得越来越迫切。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》早已指出，对于高中阶段教育，要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想和学业方面的指导。
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目前，已有越来越多的省份进入新高考模式，对高中生进行生涯规划指导，变得越来越迫切。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》早已指出，对于高中阶段教育，要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想和学业方面的指导。
生涯教育就是要改变教育与现实生活以及工作相脱节的状况，消除学校教育与职业世界之间的鸿沟，激发学生的学习动机，让每个孩子都能认真思考“我要成为一个什么样的人”这个问题。作为联系学生与成才的载体，生涯教育以其独特的人才引领作用、促进作用、激励作用而日益受到重视。它能够促进学生发展，了解自己的需要、能力、兴趣、性格和价值观等特质，提升学生的选择能力为核心的生涯规划能力，提高学生的专业和职业认同感。同时，它能够帮助学生在充分认知自己、专业和教育信息的基础上，建立起自己和世界、未来的关联，明确对自己而言“学什么、为什么要学、如何学”的问题。此外，它能够帮助学生充分认识当今社会发展的特点与需要，积极探索自己的成长道路，在学业中获得切实的成就感和认同感，从而改善升学和就业的状况，以适应未来社会的要求。
将生涯发展理念融入学校管理和目标预设之中
高考新政策增加了学生的自主选择性，由文、理分科，变成“6选3”的20种选择，使学生可以“凭优势智慧升学，凭强势智慧谋生”，在打破一考定终身的传统高考模式时，也带来了新的挑战。
对于“选择高考科目”问题，学校的生涯教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用，起到了教育改革的理念引领作用。而生涯教育在我国起步晚、底子薄，很多学校没有开展生涯教育的传统，管理者和学校教师也尚未具备开展生涯教育的意识和能力。因此，亟须将生涯发展理念融入学校管理和目标预设之中，以引领学生发展。
推广生涯教育理念引领的目的，主要在于解决当下生涯教育指导和支持系统的不完善，以及学校管理者、老师和同学都对生涯发展不同程度的迷茫的问题。根据西方学者萨珀（Super）等人提出的职业发展理论，我国高中生大都在15至19岁，处于生涯的探索期，他们的自我意识开始迅猛发展，不断探索自我、发现自我、认识自我。这个阶段，需要对学生进行生涯教育，帮助学生形成清晰的未来工作目标，使其具备生涯管理的意识，培养他们的生涯决策能力以及应对变化的生涯适应力。同时，把学生的外在考试压力转变为兴趣、意义等内部动机，把升学成绩目标转变为人生价值目标，把教师和家长安排学习内容转变为自主选择、自主安排学校生活。通过这样的自主选择和体验，最终把一段段割裂的被动人生转变为连续生长的主动人生，把无意义的生活转变为自我赋义、充满意义的生活。充分的探索是落实学生选择权的前提，而生涯教育为此提供了方法和路径。
课程丰富性、差异化成为创新生涯教育必由之路
新高考打破了传统高考“一考定终身”和“唯分数论”的评价模式，常规模式统一标准的打破使得学校陷入迷茫。特别是，面对新的考试招生制度，学校在转型和蜕变的过程中教育工作者和管理者如何定位自己，如何引导学生看待自己，用何种态度对待自己的发展。对于这些问题的回应，势必要通过开辟生涯教育的特色道路来解决。
建立以各学科课程为主体，以学科的生涯课程融合为目标，以生涯课程和个别、团体生涯辅导为支撑的生涯教育实施体系，为学生搭建全面系统的生涯发展平台，充分调配和运用各方面的资源，满足不同学生的发展需求，为学生的个性化发展提供课程和环境支持。伴随高考新政的实施，课程的丰富性、差异化成为建立生涯教育新体系、创新生涯教育必由之路。
为此，首先，转变教育理念，明确办学定位和办学特色，将生涯教育从“唯分数论”中解放出来，从升学率、出国率的数据中解放出来，拓展适合学生多元发展的综合素质评价体系，培养学生的创新精神、核心素养。其次，探索新型教育模式，不仅通过多种教学方式澄清学生的个人兴趣，更要促进学生在兴趣方面的积极探索和培养，把升学考学目标转变为人生价值目标，把枯燥的高考生活转变为自我赋予意义感、充实的人生经历，用积极的生涯信念建构自己有效的学习经验，从容应对高考、适应人生挑战。
避免因实践环节缺失导致生涯教育实效性降低
传统高考志愿填报方式带来了不少学生大学阶段的迷茫和消沉，因此高考改革要求把“选择”前置，鼓励学生生涯探索和学业指导。关于高中生专业填报的调查研究显示，我国高中生在专业选择方面存在自我了解缺失、专业定向模糊、自信心不足等问题，这些都是生涯意识欠缺、生涯体验缺失的体现。为此，要落实生涯教育实践环节，避免因实践环节缺失导致生涯教育实效性降低。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生涯课程的学习需要更多地关注学生的学习体验和感受，而不仅仅是知识的获得。多元、优质的学习经验，是培养学生自主选择能力、决策能力和核心素养的重要途径。生涯教育需要在体验、实践中确定目标，明确选择。生涯教育的实践环节可以充分利用各种社会资源，建立起家庭、学校和社会相互畅通的生涯绿色通道，让生涯教育走出校园，投入社会。在课外活动的开展下，带领学生走进企业、工厂、社区等场所，让其体验和感受社会生活，从而增强其职业感知，明晰自己的兴趣在哪，适合学什么，适合做什么。最终，促使学生在体验中运用生涯规划知识，解决在决策中遇到的困难，走出人生的迷惘，坚定自己的理想与目标。
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多以参与者的态度看教育现象
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